Proust and the Squid: The Story and Science of the Reading Brain

Увлекательный, что не мешает ему быть серьезным и умный - что не мешает быть интересным - нон-фикшн, посвященный чтению и тому, как оно изменяет наш мозг. Автор психолог, когнитивный нейробиолог и психолингвист Марианна Вулф видный борец за глобальную грамотность, долго работала в Африке, отмечена многими наградами, а тест на определение скорости декодирования прочитанного, разработанный ею в соавторстве с Мартой Денкла стал классикой в изучении дислексии.

Книга рассматривает чтение, как в интеллектуально-поведенческом плане, и первая часть названия символически отражает этот аспект - у Пруста, кроме мадленок, размоченных в ромашковом чае, которые позволили воскресить целый пласт детских воспоминаний, есть эссе о том, как досадовали мы на помехи, отрывавшие от чтения в детстве и как та же книга, взятая в руки взрослым, обмелевшая содержанием и уже ничуть не интересная, становится машиной времени, позволяющей вернуться в блаженный край.

Так и с точки зрения биологических механизмов, которые задействованы в процессе. Кальмар в названии оттуда, именно изучение способов ускорения, используемых этим животным, позволило ученым понять, как нейроны выстреливают и передают друг другу информацию, порой активируясь чтобы компенсировать изменения, если что-то пошло не так Значительная часть от объема книги посвящена дислексии: ее причинах и способах преодоления.

Кроме того, это серьезный разговор о том, как цифровая культура, повсеместно замещающая традиционные методы работы с информацией, изменит способы восприятия. Будет ли замещение полным, а грядущая деградация неизбежной или возможно, сохранив лучшее из прежнего, обогатить новым, создав в итоге не имевший аналогов коллективный интеллект.

Интересного в книге много. Тут и экскурс в историю чтения: от маленьких круглых токенов для обозначения количества овец до "Улисса". И возможность отследить изменения, происходящие в мозге по мере усвоения читательского навыка - на самом деле, серьезные. Буквально создание сложнейших нейронных сетей. И печальная истина о еще больше богатеющих богатых, получившая неожиданно приятное для нас, читателей, подтверждение. Дело в том, что количество семантических связей, доступных умелому читателю, возрастает по экспоненте и практически без осознанных усилий.

А чтение алфавитного письма, оказывается, задействует иные, чем чтение иероглифического, участки коры головного мозга. А дети из бедных в языковом отношении семей (что чаще всего сопровождает финансовую бедность) к пяти годам отстают от сверстников, лингвистические навыки которых развивались (типично для среднего класса) на тридцать два миллиона слов. Нет-нет, не в смысле словарного запаса, в потенциальной возможности понять услышанное. Тот случай, когда произнесенное остается белым шумом.

Интересная классификация этапов научения чтению: предчтение, когда ребенок осознает, что маленькие значки, которые сопровождают книжные иллюстрации, сами могут рассказывать историю: читатель-новичок, делающий первые попытки складывать из слогов слова, а из них фразы; декодирующий читатель - этап первоначального абстрагирования, когда в процессе осознаются целостные блоки информации; беглое чтение, с автоматизацией навыка.

Проблемы большинства дислексиков в современном мире не на одном из начальных этапов, но именно на финальном, когда не можешь воспринимать расшифрованную информацию в фоновом режиме и приходится по-прежнему прилагать для этого ощутимое ментальное усилие.

Книга отличная, но мне не хватило, как и в "Истории чтения" Альберто Мангеля, разговора об аудиокнигах и голосовых синтезаторах. Для сегодняшнего читателя умение воспринимать текст с голоса совершенная необходимость, открывающая колоссальные когнитивные возможности. Львиная доля того, что я читаю сейчас глазами - книги на иностранных языках, на русском, в основном, слушаю. Простительное Мангелю, писавшему свою историю четверть века назад, воспринимается досадным упущением сегодня, когда технологии сделали такой способ чтения доступным.

Марианна Вулф очень хорошо структурировала эту книгу на довольно непростую тему. Она двигается от относительно простого и легко воспринимаемого к сложному, начиная с первых систем письменности и как именно воспринимал их на мозг, какие именно отделы задействованы при различении пиктографического или алфавитного письма, и уходя дальше в серьезную нейробиологию, проблемы с дислексией и генетические факторы. Дислексии посвящен целый раздел, где довольно подробно разбираются исследования на эту тему, разные гипотезы о том, что приводит к дислексии, и удивительные примеры, когда люди несмотря на проблемы с чтением достигают больших высот в других областях. И вслед за сыном автора хочется задуматься, а насколько мозг компенсирует проблемы с чтением какими-то другими развитыми навыками.

Тема дислексии очень увлекательна. Когда-то мне пришлось заниматься английским с одним мальчиком, у которого были большие проблемы с запоминанием простейших вещей вроде букв алфавита - на слух он их помнил, а вот при чтении впадал в ступор. У него была просто отличная слуховая память и на ней он часто выезжал в школе в проблемных ситуациях, но все равно я чувствовала ту сжатость, то ощущение, что он давно опустил руки, хотя мальчику было всего 8 лет. Школьная система сурова к таким вот детям, которые не могут быстро научиться читать по разным причинам. И тем больше после таких книг начинаю ценить свою способность к беглому, хотя и не всегда глубокому, чтению, так что тут и вправду стоит согласиться с Сократом, ведь его страхи о том, что люди будут смотреть в книгу и видеть известное всем сочетание пальцев, воплощаются в жизнь. Насколько по разному мы сейчас воспринимаем текст и насколько легко и поверхностно мы к нему относимся... Зачем запоминать все мельчайшие детали, когда можно снова и снова перечитывать что-то, когда у нас есть прямой доступ в сеть и к разным видам словарей и энциклопедий? И браузеры любезно даже подсветят ошибку опять все в том же слове, которое мы не запоминаем, потому что зачем? Зачем тратить ментальные усилия, когда всегда можно положиться на что-то внешнее? Эта ошибка уже была подсвечена сотню раз, подсветится и еще столько же.

Чтение - удивительный процесс, на который мозг не был эволюционно настроен, но так получилось. Чтение не нужно для выживания, поэтому существует много тех, кому оно не дается, у кого мозг работает по другому и это нормально. Осталось теперь только дождаться, когда принятие детей с дислексией придет в школы и они перестанут чувствовать себя ущербными. И я примерно представляю, о чем говорю. Трудно было учиться, страдая от синдрома дефицита внимания. Приходилось проходить через унижения, разные комментарии учителей, оценивающих мои способности, и ощущение своей неполноценности, инаковости. Но мне было явно легче, чем дислексикам. Наверное, именно поэтому моим другом стал человек, который не был способен ни слова написать правильно и получавший всю жизнь одни двойки и колы. Теперь-то я понимаю, что он был дислексик.

И удивительная вещь, что дислексия - наследственное явление, встречающееся довольно часто. И если ребенок с трудом справляется с называнием объектов и цветов или очень долго учится читать, то не стоит раздражаться, а просто применить другие методы его научения, разработанные специально для таких людей. И верить, что ваш ребенок - будущий Да Винчи или Джонни Депп.

Хотя эта книга - не самый захватывающий триллер с погонями за правдой и перестрелками из цитат, она очень много дает для понимания того, как наш мозг справляется с трудной задачей чтения. И почему детям труднее учиться читать на английском, чем на греческом, допустим. Или какая разница в работе мозга при чтении на итальянском, китайском и японском.

Если вы родитель юного чада - вам тоже следовало бы прочитать книгу, чтобы помочь ребенку занять высокие стартовые позиции в этой гонке под названием жизнь.

Этот год я объявила годом обучения ребенка чтению и, логично, решила побольше узнать про этот процесс. Аннотация обещала экскурс в механизмы чтения и заинтриговала опасностями цифровой информации. Ну что ж, с первым пунктом в принципе книга справилась: нам показали красивые картинки мозга с закрашенными областями, которые отвечают за чтение, рассказали, какие процессы в каком порядке происходят и даже рассказали про возможные отклонения и проблемы с научением чтению. Я бы даже сказала, что глава про дислексию была самая интересная и живая. Но, боюсь, с точки зрения практической пользы эта часть книги мне ничего не дала.
Что касается цифровизации информации, то кроме опасений и смутных догадок автор ничего нам не предполагает. Так что лучше сделать вид, что ничего не было.
По итогу: чтобы помочь ребёнку научится читать, читайте ему больше вслух и показывайте и называйте буквы. Если же у него ничего не получается, не спешите его ругать, возможно у него дислексия (но что с этим делать, автор даже не намекнула).
Совершенно коммерческая книжка, с броским названием и пустым наполнением.
Надеюсь, хотя бы Чуковский оправдает ожидания.

Отличный маркетинговый бизнес-кейс о том, как научное исследование на тему дислексии, интересное узкому кругу специалистов, упаковать так, чтобы под видом бодрого научпопа продать всему миру )

Текст о пользе чтения и его общего влияния на эволюцию вида, начавшись с отдельных занимательных исторических фактов, к середине книги сужается до педагогической поэмы о нарушениях декодирования - и дальше автора не остановить. Микс из семейных историй, зарисовок мозга, ссылок на научные работы и рассказов об экспериментах очевидным образом намекают на то, что когда-то текст был диссертацией, а теперь вы его читаете. Что, конечно, не так уж плохо - исследование по-своему интересно и как минимум обладает должной глубиной, но несколько неожиданно. Так, из книги вы узнаете, что процесс обучения чтению состоит из нескольких этапов: наработке словаря из окружающей среды (поэтому важно читать малышам как можно больше книг и разговаривать с ними на самые разные темы), осознания ребенком, что каждой букве соответствует какой-нибудь звук и умения эти звуки выделять в словах, знакомства с алфавитом и навыка декодирования текстов, и наконец, умения выходить за пределы письменного текста (дополненная личным опытом"реальность" текста и последующие размышления/выводы читателя). Бонусом - несколько десятков занимательных фактов, рисунков и цитат, а также аргументы Сократа против письменности.

Необязательное, при этом (излишне детализированное) познавательное чтение, особенно рекомендуемое родителям дошкольников и учителям младших классов.

Истории о том, как мозг научился, учится и не справляется с чтением, только не одновременно, а по очереди. Сперва о развитии записей, как появился алфавит и как маленькие серые клеточки разбирают маленькие буковки. Потом о детях и их шагах к овладению чтением. А под конец, почему у каких-то детей не удается вовсе или не настолько же легко и эффективно у других.

Как ни странно, я бы в первую очередь советовала как раз родителям дошкольников: очень много полезного, на что стоит обратить внимание и как облегчить ребенку путь. Конечно, это намного более требовательная работа, чем многое из переполненного книжного рынка о воспитании. Давайте честно, если Вы не помните устройства мозга или не выучите после схему чтения слова, то упустите много с научной точки зрения, но не из сути, ради которой писал автор. Марианна Вулф не раз делает акцент на помощь детям в обучении, при этом делится вариантами как.
Прочим будет не менее полезно для общего понимания, но при этом не следует надеяться на лайфхаки как читать быстрее и лучше - только универсальное "читайте больше". Впрочем, грех не следовать такому хорошему совету:)

Единственное, что немного меня грызет после: будут ли и у нас также стараться ради начинающих читателей? Книге уже 14 лет, но мне кажется, что шаги в этой точке света скорее от индивидуального подхода - к переполненным классам и перекладыванию всей ответственности на родителей. Очень бы хотелось ошибаться. Но тем важнее самим прочесть и перенять опыт Марианны Вулф хотя бы для домашнего применения.

Если вы хотите погрузиться в нейробиологию чтения, то будьте готовы столкнуться с определенными сложностями. Во-первых, все книги о чтении достаточно, давайте честно, скучные. Нужно пробираться, по крупицам собирать нужную информацию. А тут автор еще постаралась сделать для читателя интересно.
Во-вторых, будьте готовы к тому, что встретите много непонятных терминов. Потребуется определенное терпение и бэкграунд.
В-третьих, обилие воды. Книгу можно было бы уместить на 100 страницах максимум. Но тут делаю поправку на то, что это первая такая масштабная работа автора. Следующая книга Марианны Вулф, правда, получалась крайне любопытной. Прочитайте «Читающий мозг в цифровом мире», рекомендую.

Как итог, книга интересная, но будет сложно воспринимаемой для неподготовленного читателя. Поэтому готовьтесь)

С каким азартом и предвкушением я когда-то положила эту книгу в корзину, с таким же мучением боролась с ней несколько месяцев)
И ведь по сути своей клевая! Вулф явно профессионал, пишет со знанием дела об очень нужных и чертовски интересных для любого, интересующегося чтением, вещах. Но черт возьми, как же было нудно(((
То ли я не доросла, то ли я просто не самая правильная целевая аудитория и книга рассчитана на несколько более подкованных в науке людей с иным складом ума. Не знаю. Понятное дело, что это профессиональный труд, а не беллетристика, крайне нелепо и даже кощунственно требовать от такой литературы, чтобы она меня развлекала. Но все же лично я хотела бы чтобы мне было интересно не сквозь скуку, а интересно сквозь восторг. Поэтому не сложилось.

На самом деле книга весьма интересна, просто предназначена для узкой аудитории - во-первых, читатель должен в принципе интересоваться биологией чтения (достаточно, чтобы не пугаться названий отделов мозга, но не слишком - книга касается исключительно только классического чтения - текста с носителя и только слышащими); во-вторых, интересоваться темой дислексии (в идеале - не слишком вовлеченно, ибо рецептов все равно не будет, только маркеры и возможные причины).
Как учились читать первые изобретатели письма, как и что изменилось в чтении при переходе от картинок (пиктограмм) к слоговому и буквенному алфавиту, что происходит в мозге, когда ребенок учится читать - от первых узнаваний букв и первого озарения от их (букв) соединения в слово до уверенного автоматического чтения и что (возможно) происходит в мозге у ребенка с дислексией в некоторых из потенциальных причин, ее вызвавших, в зависимости от вида родного и/или изучаемого языка.
И совсем чуть-чуть - рассуждений о том, прав ли был Сократ, видящий в умении читать и писать угрозу знанию и применимо ли это в век цифровой информации. Последний вопрос интересовал меня больше всего, признаюсь честно - но здесь это скорее мысли на тему, даже не мысли, а открытые вопросы. Видимо, нужную книгу я еще не нашла (или ее еще не написали - ведь потребляющие весь этот цифровой массив дети растут только сейчас). Будет интересно почитать на пенсии)

Эта книга отнюдь не является лёгким чтением. Марианна Вулф -действующий нейробиолог и исследователь чтения, и её работа стоит на прочном научном фундаменте ( в конце книги много отсылок).

Несмотря на стремление обратиться к широкому кругу читателей, автор не упрощает материал: в тексте много специальной терминологии, отсылок к лингвистическим, психологическим и нейробиологическим теориям. Неподготовленному читателю местами потребуется замедлиться, перечитать абзац или даже обратиться к дополнительным источникам.

Однако усилия окупаются. Вулф убедительно показывает, что чтение - это не врождённая способность человека, а сложный культурный навык, который мозг “изобретает” заново каждый раз, перестраивая уже существующие нейронные сети.

“Мы не были рождены, чтобы читать”

Один из ключевых фактов книги: человеческий мозг не эволюционировал специально для чтения: для этого он использует области, изначально предназначенные для распознавания объектов, речи и зрительного анализа.

Автор проводит читателя через историю письменности: от первых шумерских клинописей и египетских иероглифов до алфавитных систем, показывая, как разные типы письма формируют разные когнитивные стратегии.
Например, алфавитное письмо способствует аналитическому мышлению, тогда как иероглифические системы активнее задействуют зрительно-пространственные зоны мозга.

Особое внимание уделено “глубинному чтению”, тому состоянию, в котором возможны эмпатия, критическое мышление и сложная интерпретация текста.
Здесь появляется и Пруст: Вулф использует его размышления о чтении как внутреннем диалоге, сопоставляя литературный опыт с данными нейронауки. Кальмар же- это отсылка к исследованиям нейронов, которые помогли понять базовые принципы работы нервной системы.

Отдельное и очень важное место в книге занимает тема дислексии. Марианна Вулф объясняет её спокойно и без ярлыков: дислексия- это не признак низкого интеллекта и не следствие “плохой учёбы”, а особенность того, как мозг осваивает чтение. У таких людей чтение даётся труднее, потому что мозг по-другому выстраивает связи между буквами, звуками и смыслом.

“Бесконечная история чтения” - это книга не для быстрого потребления. Она требует времени и сосредоточенности.

Книга была мне интересна и как книгочею, и как маме ребенка, недавно освоившего чтение. Сразу скажу - у сына процесс начинался сложно, как ни у кого в семье. Я опасалась, что у него может быть дислексия. Именно тогда я и узнала про эту книгу. Пока добралась до неё, главные проблемы остались позади. Но всё равно чтение пока не стало для него естественным и легким (продолжаем над этим работать). Здесь почти нет практических советов, как помочь детям, начинающим читать, а мне бы этого хотелось. Но несколько интересных мыслей я всё равно отметила.

Книга начинается с восхищения самим изобретением чтения. И с мысли, что каждый человек этот процесс осваивает заново. Никто не может зачитать автоматически. Но есть уже готовые структуры для этого - зрение, слух, память и многие другие.

При обучении между разными отделами мозга образуются новые нейронные связи.  Какие-то зоны одинаковы у всех читающих. Но есть и отличия в зависимости от типа письма - иероглифического, алфавитного, слогового или смешанного. То есть китайский читающий мозг будет не совсем такой, как английский. Также по-разному будет выглядеть мозг начинающего и опытного читателя.

Хотя автор подробно пишет про каждую зону, где она расположена, за что отвечает, я запомнила только ангулярную извилину, которая связывает зрительные, слуховые и зоны распознавания объектов. Но само представление, что чтение настолько сложный процесс, наполняет гордостью за всех, кто уже читает и только учится.

Но мы же знаем, что с простого (на самом деле нет) складывания букв в слова, а слов в предложения всё только начинается. От описания того, что происходит в мозге умелого читателя во время чтения "Легенды о Великом Инквизиторе", у меня голова пошла кругом. Ведь читатель подключает и свой жизненный опыт, и фоновые исторические знания, и философские размышления о добре и зле, и знания биографии писателя, одновременно строит свои гипотезы, да просто невозможно всего перечислить! И в этом ценность чтения, что оно не только транслирует информацию, но и даёт пищу для рассуждений, ассоциаций, новых мыслей.

Часть книги посвящена созданию письменности. Нам сейчас очень сложно себе представить, каким был мир без чтения, и насколько это изменило историю человечества.

Древние греки до создания своего алфавита многое запоминали наизусть. А сейчас вообще отпадает необходимость помнить разные факты, потому что ОК Гугл) И учёные переживают, что повсеместная цифровизация и быстрый доступ к информации плохо повлияют на читающий мозг.

Последняя часть книги посвящена дислексии. Удивило, что 30-40 процентов детей имеют различные проблемы с чтением, которые могут не разрешиться и во взрослом возрасте. Причины их зависят от того, в каком месте происходит сбой программы.

Существует гипотеза о принципиально ином устройстве мозга дислексиков. Часто это люди с высоким творческим потенциалом. Проблемы с чтением имели Леонардо да Винчи, Эдисон, Эйнштейн,  Роден, Пикассо и Гауди.

Но что же делать простым родителям? Советы здесь довольно обычные - больше читать детям вслух, больше разговаривать с ними, давать больше различной информации в возрасте до 5-6 лет. Это всё будет хорошей базой для юного читателя. А вот более конкретных рекомендаций автор не даёт.

Интересным показалось, что на скорость чтения и степень понимания влияет всё, что ребенок знает о языке, - тот же фонетический разбор, который так не любят первоклассники и их родители, а также знания о лексическом значении и строении слов и предложений. И это хорошо сопоставляется с чтением нот и игрой на инструменте. Там всё работает точно так же.

Книгу недавно переиздали в новом оформлении. Щупальца кальмара изображают нейроны головного мозга. А ещё автор проводит параллель с теми 5-10% кальмаров, которые не умеют быстро плавать, но приспосабливаются к этому.