Память человека и ее воспитание

Рейтинг LiveLib

0

0 оценок

Эту книгу пока никто не оценил, ваша оценка может стать первой

Ваша оценка

Отметить эмоции

Прочитали 2Хотят прочитать 4

Цитаты

• 

  Alphandrew23 февраля 2021 г.

  Экспериментально-психологические

  исследования последних лет (12, 21) дают нам возможность устано­

  вить в этом отношении несколько определенных за­конов.

  1. Если два представления (например обонятельное и вкусовое) одновременно ассоциированы с каким-ни­будь третьим представлением (например зрительным), то при появлении в сознании двух первых из них возникает усиленная тенденция к воспроизведению третьего, причем не замечается, чтобы каждое из этих д в у х представлений (т. е. обонятельное и вкусовое) в отдельности воспроизводили связанный с ним (зри­

  тельный) образ, но воспроизведение этого образа воз­никает как единый процесс. Этим законом легко

  объясняется, почему те или другие представления воспроизводятся с особенной легкостью, если они ассоциированы не с одним, а с несколькими представ­лениями, господствующими в данный момент в нашем сознании. Нам легче вспоминать наши прежние годы, встречаясь с друзьями детства. Е щ е легче возникают эти воспоминания, если мы попадаем в ту обстановку,,

  где провели свое детство, или перебираем вещи, от­ носящиеся к этому времени

  2. Если какое-нибудь представление (а) в разное время было ассоциировано с двумя другими представ­лениями (Ъ и с ) , (а) то при обнаружится представления этого в воспроизведении каждого из ассоциированных с ним пред­ставлений

  (Ъ и с). При наличии предварительных

  а с ­социаций а-\-Ь и а-\-с воспроизведение вслед за появлением в сознании а осуществляется медленнее, чем в тех же случаях, когда предварительно суще­ствовала только одна ассоциация а-\-Ъ. Из этого видно, что всякая ассоциация

  обнаруживает свое существование не только в форме воспроизводящей, но

  и задерживающей силы. Всем известно, как быстро готов ответить на известный вопрос человек, обладаю­щий в данном отношении крайне ограниченными зна­

  ниями (т. е. скудными ассоциациями) и напротив, как трудно бывает нам справиться с нашими мыслями,

  если с предметом вопроса у нас связано множество представлений. С развитием ассоциаций развивается

  та естественная задержка в процессах воспроизведения, которая характеризует „осторожность" сведущего человека.

  3. Если, несмотря на только-что упомянутую за­держку, в сознании появляются оба представления

  (Ъ и с), ассоциированные с представлением а, то из них прежде всего воспроизводится то, которое требует для своего воспроизведения более короткое время.

  Поэтому понятно, что ассоциации более раннего про­исхождения (при прочих равных условиях) обнаруживаются скорее, чем ассоциации более позднего

  происхождения. Ведь мы знаем, что процесс забвения

  развивается в такой форме, что из двух представлений, воспроизводимых в данный момент с одинаковой ясностью, все-таки преимущество (в смысле прочности ассоциаций) остается за теми, которые образованы раньше.

  4. Воспроизведение сложных представлений не­редко находится в зависимости от ассоциатив­

  ного содействия нескольких представлений, одно­ временно находящихся в нашем сознании. Напримервнезапный крик ребенка, услышанный нами, вызывает у нас различные представления в зависимости от того, при каких внешних обстоятельствах и при каком на­строении духа мы его слышим. Если мы в спокойном и веселом состоянии, то этот крик вызовет в нас менее грозное представление, чем тогда, когда мы настроены тревожно. При этом и самое качество пред­

  ставлений будет определяться качеством представ­лений, наполняющих в данный момент наше сознание: находясь в лесу, мы соединим с криком ребенка представление о страшном звере или змее, грозящих его жизни, а при уличной обстановке у нас прежде всего

  может явиться мысль о том, что ребенок попал под лошадь или автомобиль.

  Читать далее

  1

  151
• 

  Alphandrew25 февраля 2021 г.

  Кому приходилось много заниматься лабораторным

  исследованием памяти, знает, до какой степени отра жается на результатах заучивания всякое случайное

  изменение настроения испытуемого. Желая продемон­

  стрировать это обстоятельство сотрудникам своей лабо­

  ратории, я часто нарочно изменял настроение испы­

  туемого в ту или другую сторону, вызывая этим повы­

  такого изменения настроения испытуемых годятся са­

  мые разнообразные средства. Одобряющий или недо­

  вольный вид экспериментатора, предупреждение, что

  предстоящая работа будет особенно легкой или труд­

  ной, уверение испытуемого, что сегодня он выглядит

  особенно

  бодро или

  болезненно, — все это

  может со­

  ответствующим образом, действуя на настроение испы­

  туемых, отражаться на их процессах запоминания.

  Ясно, в какой степени важно учителю создать бла­

  гоприятное настроение, сопровождающее работу его

  учеников. Внушить учащимся веру в свои силы, заста­

  вить их смотреть на школу, как на место радостного

  общения с учителями, исключить из окружающей об­

  становки все, что может порождать чувство гнета,—

  вот в чем один из важных секретов гигиены памяти.

  Конечно не единственный секрет, но очень важный.

  Читать далее

  0

  182
• 

  Alphandrew25 февраля 2021 г.

  Прилагая

  к

  у чебной

  практике

  требование

  давать

  ВОСПИТАНИЕ ПАМЯТИ

  татов и в смысле механического запоминания, хотя

  заучиваемый материал как нечто целое, мы естественно

  должны считаться со способностью учащихся разом

  охватить большее или меньшее количество восприни­

  маемого ими материала. Поэтому, выставляя это требо­

  вание, мы должны помнить, что: 1) понятие „целого"

  имеет в данном случае относительное значение, пока­

  зывая только, что заучивание будет тем легче, чем

  законченнее

  материал,

  подлежащий

  запоминанию

  (10 строчек стихов легче выучить, если они представ­

  ляют собой целое стихотворение, чем отрывок, и,

  в свою очередь, этот отрывок легче учить, повторяя

  его целиком, чем повторяя отдельными строчками),

  и 2) что при заучивании в целом очень обширного

  материала мы не должны быть нетерпеливы в ожида­

  нии конечных

  результатов

  (сегодня мы

  ц е л и к о м

  рассказываем ученику содержание длинного стихотво­

  рения и заставляем его в общих чертах, но целиком

  повторить

  его, завтра мы

  ц е л и к о м

  прочитываем это

  стихотворение и требуем от ученика такого же осмыс­

  ленного

  прочтения

  в с е г о

  этого

  стихотворения по

  книге, затем мы предлагаем какое-нибудь письменное

  упражнение, которое опять заставило бы ученика обра­

  титься к данному стихотворению во всем его целом,

  и, наконец, после ряда подобного рода подготовок

  предлагаем выучить все это стихотворение наизусть).

  При таком взгляде на дело, ясно, что новейшие

  экспериментальные исследования в сущности являются

  подтверждением справедливости основного требования

  концентрического обучения

  Читать далее

  0

  143

Подборки с этой книгой

• • 
  • 
  • 

  Е, ЧЕЛОВЕК,3. ГОЛОВА, ПАМять

  • sturm82
  • 54 книги