Память человека и ее воспитание

Экспериментально-психологические

исследования последних лет (12, 21) дают нам возможность устано­

вить в этом отношении несколько определенных за­конов.

1. Если два представления (например обонятельное и вкусовое) одновременно ассоциированы с каким-ни­будь третьим представлением (например зрительным), то при появлении в сознании двух первых из них возникает усиленная тенденция к воспроизведению третьего, причем не замечается, чтобы каждое из этих д в у х представлений (т. е. обонятельное и вкусовое) в отдельности воспроизводили связанный с ним (зри­

тельный) образ, но воспроизведение этого образа воз­никает как единый процесс. Этим законом легко

объясняется, почему те или другие представления воспроизводятся с особенной легкостью, если они ассоциированы не с одним, а с несколькими представ­лениями, господствующими в данный момент в нашем сознании. Нам легче вспоминать наши прежние годы, встречаясь с друзьями детства. Е щ е легче возникают эти воспоминания, если мы попадаем в ту обстановку,,

где провели свое детство, или перебираем вещи, от­ носящиеся к этому времени

2. Если какое-нибудь представление (а) в разное время было ассоциировано с двумя другими представ­лениями (Ъ и с ) , (а) то при обнаружится представления этого в воспроизведении каждого из ассоциированных с ним пред­ставлений

(Ъ и с). При наличии предварительных

а с ­социаций а-\-Ь и а-\-с воспроизведение вслед за появлением в сознании а осуществляется медленнее, чем в тех же случаях, когда предварительно суще­ствовала только одна ассоциация а-\-Ъ. Из этого видно, что всякая ассоциация

обнаруживает свое существование не только в форме воспроизводящей, но

и задерживающей силы. Всем известно, как быстро готов ответить на известный вопрос человек, обладаю­щий в данном отношении крайне ограниченными зна­

ниями (т. е. скудными ассоциациями) и напротив, как трудно бывает нам справиться с нашими мыслями,

если с предметом вопроса у нас связано множество представлений. С развитием ассоциаций развивается

та естественная задержка в процессах воспроизведения, которая характеризует „осторожность" сведущего человека.

3. Если, несмотря на только-что упомянутую за­держку, в сознании появляются оба представления

(Ъ и с), ассоциированные с представлением а, то из них прежде всего воспроизводится то, которое требует для своего воспроизведения более короткое время.

Поэтому понятно, что ассоциации более раннего про­исхождения (при прочих равных условиях) обнаруживаются скорее, чем ассоциации более позднего

происхождения. Ведь мы знаем, что процесс забвения

развивается в такой форме, что из двух представлений, воспроизводимых в данный момент с одинаковой ясностью, все-таки преимущество (в смысле прочности ассоциаций) остается за теми, которые образованы раньше.

4. Воспроизведение сложных представлений не­редко находится в зависимости от ассоциатив­

ного содействия нескольких представлений, одно­ временно находящихся в нашем сознании. Напримервнезапный крик ребенка, услышанный нами, вызывает у нас различные представления в зависимости от того, при каких внешних обстоятельствах и при каком на­строении духа мы его слышим. Если мы в спокойном и веселом состоянии, то этот крик вызовет в нас менее грозное представление, чем тогда, когда мы настроены тревожно. При этом и самое качество пред­

ставлений будет определяться качеством представ­лений, наполняющих в данный момент наше сознание: находясь в лесу, мы соединим с криком ребенка представление о страшном звере или змее, грозящих его жизни, а при уличной обстановке у нас прежде всего

может явиться мысль о том, что ребенок попал под лошадь или автомобиль.

Кому приходилось много заниматься лабораторным

исследованием памяти, знает, до какой степени отра жается на результатах заучивания всякое случайное

изменение настроения испытуемого. Желая продемон­

стрировать это обстоятельство сотрудникам своей лабо­

ратории, я часто нарочно изменял настроение испы­

туемого в ту или другую сторону, вызывая этим повы­

такого изменения настроения испытуемых годятся са­

мые разнообразные средства. Одобряющий или недо­

вольный вид экспериментатора, предупреждение, что

предстоящая работа будет особенно легкой или труд­

ной, уверение испытуемого, что сегодня он выглядит

особенно

бодро или

болезненно, — все это

может со­

ответствующим образом, действуя на настроение испы­

туемых, отражаться на их процессах запоминания.

Ясно, в какой степени важно учителю создать бла­

гоприятное настроение, сопровождающее работу его

учеников. Внушить учащимся веру в свои силы, заста­

вить их смотреть на школу, как на место радостного

общения с учителями, исключить из окружающей об­

становки все, что может порождать чувство гнета,—

вот в чем один из важных секретов гигиены памяти.

Конечно не единственный секрет, но очень важный.

Прилагая

к

у чебной

практике

требование

давать

ВОСПИТАНИЕ ПАМЯТИ

татов и в смысле механического запоминания, хотя

заучиваемый материал как нечто целое, мы естественно

должны считаться со способностью учащихся разом

охватить большее или меньшее количество восприни­

маемого ими материала. Поэтому, выставляя это требо­

вание, мы должны помнить, что: 1) понятие „целого"

имеет в данном случае относительное значение, пока­

зывая только, что заучивание будет тем легче, чем

законченнее

материал,

подлежащий

запоминанию

(10 строчек стихов легче выучить, если они представ­

ляют собой целое стихотворение, чем отрывок, и,

в свою очередь, этот отрывок легче учить, повторяя

его целиком, чем повторяя отдельными строчками),

и 2) что при заучивании в целом очень обширного

материала мы не должны быть нетерпеливы в ожида­

нии конечных

результатов

(сегодня мы

ц е л и к о м

рассказываем ученику содержание длинного стихотво­

рения и заставляем его в общих чертах, но целиком

повторить

его, завтра мы

ц е л и к о м

прочитываем это

стихотворение и требуем от ученика такого же осмыс­

ленного

прочтения

в с е г о

этого

стихотворения по

книге, затем мы предлагаем какое-нибудь письменное

упражнение, которое опять заставило бы ученика обра­

титься к данному стихотворению во всем его целом,

и, наконец, после ряда подобного рода подготовок

предлагаем выучить все это стихотворение наизусть).

При таком взгляде на дело, ясно, что новейшие

экспериментальные исследования в сущности являются

подтверждением справедливости основного требования

концентрического обучения