Эйнштейн учился без карточек. Как на самом деле учатся наши дети и почему им нужно больше играть, чем зубрить

Дети должны воспитываться в игровой форме. Любое навязчивое, неосознанное и преждевременное обучение не только не нужно, но и может оказаться вредным. Дети, посещающие 150 различных секций и не имеющие времени на обычную детскую игру – самые несчастные существа на свете. Вместо затрат на развивающие игры, направьте свои усилия на общение и игру с ребёнком.

Примерно эту мысль пытаются донести до читателя два профессора психологии, занимающиеся изучением поведения детей. Книга состоит из глав, каждая из которых представляет из себя описания многочисленных экспериментов, проведённых, в основном, в США и вывод, который всегда сводится к тому, что я привёл в первом абзаце. На последних страницах ещё раз излагается в виде вывода вся книга целиком в виде четырёх правил (так что можно и не читать водичку в середине, а сразу ознакомиться выводами).

В целом, на мой взгляд, книга добивается своего. Ты и так понимал это где-то на периферии своего мозга, но никогда не систематизировал эти знания, а тут всё преподносят уже в виде сформированных тезисов. Специалисты говорят, что всё это было известно задолго до публикации этой книги и сенсаций тут нет. Я не педагог и с Макаренко и Гиппенрейтер знаком не был, поэтому прочёл с интересом и пользой.

книга в целом скорее хороша, чем плоха. Научный подход - главное ее преимущество. Это не просто советы "домохозяйки-как-я-воспитала-своих-троих-сорванцов". Это обобщенный научный труд, сводящий воедино опыты, эксперименты и достижения, связанные с познанием работы мозга маленьких и не очень маленьких детей. Очень полезно для тех, кто сейчас занят вбиванием в голову своих двухлеток цифр, букв, правил сложения и вычитания и напрочь забывает с ними поиграть в "доктора", "дочки-матери", "гараж" и прочие увлекательные вещи. Книга проносит эту идею-о важности ОБЫЧНЫХ, не "разививающих" игр для детей всех возрастов, включая школьный. Причем идея эта научно обосновывается, аргументируется и закрепляется примерами. Из книги можно узнать, как дети начинают понимать простую математику, много и мало, 1 и 5, как начинают разговаривать и познают правила грамматики родного языка. В принципе, особо кардинально нового я ничего не узнала - многое мне было известно с изучения раздела "Педиатрия" русмедсервера, но книга отлично сводит все знания воедино.

Из недостатков - основная мысль книги становится ясна после первых же 50 страниц. Но она муссируется, повторяется, вдалбливается на подкорку в конце каждой главы. Вначале к этому относишься нормально, но под конец немаленькой книги это начинает просто раздражать, я пропускала абзацы и страницы, так как ничего нового я там не обнаруживала.

Рекомендую только тем, кто хочет утвердиться, что не усердствовать в обучении ребенка - это норма. Остальным советую прочитать книгу "Общаться с ребенком. Как?" Юлии Гиппенрейтер и найти отдельный сборник развивающих игр.
Подробнее:
Повествование идёт однобоко и бескомпромиссно, строится на отрицании чужих публикаций на тему важности развития в ранние годы. Родители, стремящиеся вложить силы и средства в раннее развитие, выставляются незнающими, непонимающими какой-то истины. Но пока не ясно, что предлагается взамен, и какой будет результат. Многие утверждения в стиле: "Мозг ребенка и так запрограммирован на развитие", - вызывают множество вопросов. Разбираются проблемы детского мышления, даются нормы знаний к определенному возрасту. При этом сквозит мысль: "Не переживайте, быть посредственностью нормально". Терминология и аргументация в книге слабоваты. Часто из приведенных фактов хочется сделать другие выводы. Ощущение, что "слушаешь" не профи, а сидишь в гостях у любителей, которые активно навязывают свою точку зрения. Умозаключения авторов и практикические занятия перемешаны. По возрастам всё тоже в кучу. Очень много повторов. Я бы предпочел отдельный практический раздел в конце с ранжированием по возрату ребенка.