Теория и практика библиотерапии

Приёмы      организации библиотерапевтической работы:

• Громкое чтение литературного произведения (диалоги по ролям): небольшие по объёму произведения зачитывались во время групповых занятий, в больших по объёму произведениях брались отдельные главы или эпизоды. Это позволяло      увидеть      отношение детей к героям произведений, к самому произведению.
• Групповое обсуждение с использованием «Метода Дельфина»: обсуждение книги устремлялось то в глубину произведения, то возвращалось к жизненным ситуациям. Размышления детей о конкретном произведении активизировались постановкой вопросов со стороны библиотекаряпсихолога. Важно было связать новый опыт с реальной жизнью (проанализировать вместе с детьми, в каких жизненных ситуациях они могут использовать тот опыт, который приобрели сегодня).
• Пересказ прочитанного произведения от первого лица и от имени различных персонажей литературного произведения. Между детьми выбирались и распределялись персонажи, от имени которых и рассказывалось произведение. Каждая новая литературная версия обсуждалась всеми членами группы.
• Творческие задания: сочинение рассказов, написание отдельных сцен и эпизодов, придумывание будущего героев. Подросток должен со-размышлять вместе с автором, соучаствовать в действии, став автором собственных сочинений, он легче поймёт других авторов. Показательно, интерес детей к чтению вырастал из их собственного сочинительства, из потребности высказаться и быть услышанными взрослыми.
• Метод      «иллюстрирования      литературного произведения » включает выполнение инструкции выступить в роли художника-иллюстратора. Детям предлагалось выбрать эпизод, героев книги и изобразить их в цветном или чёрно-белом варианте. Дети рисовали, выбирая различные цвета, вызванные прочтением произведения. Им нравилось оформлять в общую композицию индивидуальные рисунки. Работа завершалась обсуждением процесса деятельности и результата коллективного творчества.
• Сочинение по картинкам, коллажи, карты Проппа      – используя предложенный изобразительный материал, дети с большой лёгкостью сочиняли, охотней раскрывали свой внутренний мир.

Правильно проходящий библиотерапевтический процесс с точки зрения А. Е. Алексейчик состоит из нескольких этапов:

• Самостоятельное чтение, слушание или просмотр подобранных терапевтических средств (книг,      фрагментов      произведений, использование театральных представлений или фильмов).
• Идентификация себя с литературными героями и испытание во время контакта с героями произведений переживаний (положительных или отрицательных), которые должны      активизировать или успокоить участника      библиотерапии.
• Вхождение в стадию катарсиса – психическое состояние, достигнутое во время или после окончания чтения, характеризующееся облегчением, устранением психического напряжения.
• «Взгляд в себя», прорабатывание читающим (самостоятельно или с помощью библиотерапевта) важных личных проблем.
• Изменение отношения или поведения участника терапии.