Рецензия на книгу
Литература в 9 классе. Урок за уроком
Белла Турьянская, Людмила Гороховская, Е. В. Комиссарова, Галина Михеева, Галина Михеева
o9ewy1al25 января 2026 г.Отзыв на пособие «Уроки литературы. 9 класс: от Древней Руси до Гоголя»
Если вам кажется, что между древнерусской литературой и Гоголём можно проложить живую, понятную и увлекательную тропу для девятиклассников — это пособие быстро развеет ваши иллюзии. Авторы, похоже, поставили перед собой единственную цель: утрамбовать в головы учеников максимальный объём «дополнительного информационного материала», полностью забыв о том, что перед ними — живые дети, а не будущие аспиранты-филологи.
Что же мы имеем?
Информационный перегруз вместо урока. Заявленный «богатый дополнительный материал» — это главная беда книги. Каждая тема тонет в ворохе имён, дат, второстепенных фактов и академических комментариев. Суть художественного произведения, его живая плоть и эмоциональный посыл теряются за стеной сухих справок. Урок рискует превратиться в монотонную лекцию, после которой школьники запомнят всё, кроме самого главного — почему это гениально и зачем это читать.
Вариативность как прикрытие сырости. Фраза «могут быть вариативно использованы» на практике часто означает, что разработки сырые и не доведены до ума. Учителю предлагается не готовый, отточенный сценарий, а некий каркас, который он должен достраивать сам, выкидывая лишнее и додумывая недостающее. По сути, авторы переложили свою работу на плечи преподавателя. За что тогда платить?
Нелепая «глубина» и амбиции на 10 класс. Утверждение, что некоторые уроки подходят для 10 класса, не делает чести пособию. Оно лишь демонстрирует полное непонимание возрастной психологии. То, что для девятиклассника будет неподъёмным и скучным теоретизированием, для десятиклассника может оказаться поверхностным повторением. Ни там, ни здесь «золотой середины» не найдено. Глубина здесь — не педагогическая, а фактологическая, и она душит интерес.
Отсутствие диалога и современности. Разработки выстроены в архаичной, лекционно-репродуктивной парадигме. Где дискуссии? Где творческие, проблемные задания, которые связали бы классику с миром современного подростка? Где работа с визуальным рядом, сопоставления, проекты? Вместо этого — шаблонные вопросы «о чём произведение?» и «какова роль пейзажа?».
Итог: Это типичное «памятное издание» для галочки в методическом кабинете. Оно может создать видимость серьёзной работы, но убивает сам предмет — литературу как искусство слова и пищу для ума и сердца. Учителю придётся потратить больше времени на то, чтобы упростить и оживить эти конспекты, чем если бы он готовил урок с нуля. Для учеников же такое знакомство с классикой грозит стойким убеждением, что литература — это самый нудный и бесполезный предмет в школьной программе.
Не рекомендую тратить на это деньги. Лучше поищите современные методические группы в соцсетях — коллеги делятся там куда более живыми и работающими идеями бесплатно.
015