Преподавание в кризисе

Свершившийся кризис в преподавании улавливается по множеству проявлений, включая подрыв традиционной текстовой культуры и прогрессирующий отказ молодых людей от накопления культурного багажа в его привычном для нас понимании; возникновение альтернативных образовательных возможностей и выставление новых требований к упаковке образовательного материала; растущие сложности с удержанием внимания обучающихся и размывание их устойчивой мотивации; заметное снижение авторитета преподавателя в «соревновании» с Интернетом и все более настойчивые попытки студентов поставить под вопрос способы оценивания образовательных результатов; все более широкое распространение противоречивой новой этики и усиливающееся желание студентов защищать собственные права.

Наличие выбора является великим благом, но нередко способно сыграть и злую шутку. К вечной боязни что-то важное не успеть («опоздать на поезд») добавляются трудности самого выбора из обилия альтернатив («боязнь сесть не в тот поезд»), а уже после совершения выбора часто не отпускает ощущение того, что ты упустил другие возможности (как тебе кажется, лучшие). Это ощущение порождает дополнительные сомнения в правильности избранного пути. На деле другие («упущенные») альтернативы наверняка ничем не лучше. Но ведь „всегда хорошо там, где нас нет“.

Надо объяснять, что пресловутая многозадачность, сопряженная с попытками делать по три дела одновременно, неэффективна, особенно в учебной аудитории. Вместо желаемой экономии времени эта раздерганность приводит к потере смысла того, что мы делаем, а завершается вероятными невротическими состояниями. ... Многие давно живут на грани коммуникационного психоза, когда не успеваешь ответить на приходящие запросы, и чем больше отвечаешь, тем больше порождаешь таких запросов, загоняя себя в форменный тупик.