Библиопсихология. Библиопедагогика. Библиотерапия

Таким образом, факторами душевного здоровья в творчестве-детей читателей являются:
а) осознания скрытых переживаний;
б) создание эмоционально-положительного настроя;
в) формирование художественно-коммуникативной позиции;
г) самопознание.

Особенно располагают к подобному поиску смысла публицистические жанры читательского творчества. Не слишком почитаемый ныне коллегами-библиотекарями жанр читательского отзыва при определенных установках способен выступить в качестве расшифрованного послания автора, обращенного прямо к личности читателя.

Прослеживая вместе с читателями судьбы героев, педагоги показывают, что жизнь человека, даже самого благополучного, никогда не бывает беспроблемной. Каждому на своем пути приходится переживать и горе, и одиночество, и обиды, и потери.

О читателе судят не по количеству прочитанных программных произведений, а по тем книгам, которые человек читает «для себя», «для души», в свободное от основных занятий время, «на досуге».

Однако есть различие в процессах обычного чтения и чтения лечебного (библиотерапии). Если в основе обычного чтения первично лежит познавательный мотив, то есть постижение некоторой внешней по отношению к читающему реальности, то мотивом лечебного чтения изначально является терапевтическое самопознание, а познание нового становится уже след ствием самого процесса библиотерапии.

Главная цель – посредством книги и чтения способствовать развитию основ самосознания ребенка; содействовать социализации личности, приобщать к системе нрав ственных ценностей; укреплять общий положительный эмоциональный настрой.

Любой вид творчества содержит важный терапевтический ресурс в виде способности создавать и поддерживать эмоционально-положительный настрой и фон жизнедеятельности. Это происходит за счет мобилизации внутренних сил души, диалога человека со своим высшим «Я», гармонизации чувств посредством использования специфической системы изобразительных средств различных видов искусства, определенной логики вида и жанра, структуры художественного образа и произведения.

Составляющие понятия «руководство чтением» в лапидарной форме определил еще К.Д. Ушинский. Этими составляющими он назвал две. Первая – что читать. Вторая – как читать. По его мнению, без этих составляющих чтение не имеет смысла.

Необходимо особое внимание обратить на создание справочно- библиографических пособий в разных жанрах.

В процессе сказкотерапии мы реализуем несколько функций: информационную, развивающую, воспитательную и образовательную.

Прием отстранения, использованный автором в сказке, может послужить для читателя моделью создания текста о себе и о мире. В поиске двойников в мире природы и стихий дети, с одной стороны, осознают противоречивость и сложность своих характеров, а с другой – обретают чувство целостности, единства, родственного внимания к миру.

Поэтому в терапии творчеством ценится не результат, а процесс.

Искусство действительно выступает, говоря словами Л.С. Выготского, общественной техникой чувств.

Конечной целью, кульминацией библиопсихологической и библиотерапевтической работы является появление у ребенка-читателя такого важнейшего психологического новообразования, как авторская позиция, т. е. высшая фаза субъектности.

Подводя итог вышесказанному, подчеркнем, что библиотерапия к XXI веку превратилась в научную дисциплину о закономерностях читательского развития человека в стрессовых ситуациях и условиях. Объект библиотерапии – читатели, находящиеся в стрессовых ситуациях. Предмет библиотерапии – закономерности читательского развития человека, находящегося в стрессовой ситуации. Концептуальной основой библиотерапии XXI века является акмеологический подход к развитию человека как читателя.

Людские отношения не соответствуют прямолинейности правда-ложь. Мы не можем повторить одну и ту же информацию одними и теми же словами. Это обусловлено особенностью нашей памяти. Мы не вспоминаем каждый раз, а заново восстанавливаем события из той информации, которую имеем. Но каждый день мы имеем разную информацию, а потому восстанавливаем разные вещи.

Особенно большое влияние на человека чтение книг оказывает в детстве. Пережитое и усвоенное в эту пору отличается большой психологической устойчивостью.

О.Л. Кабачек. В статье «Хорошая книга выстраивает личность» она пишет: «Чтение настоящей художественной литературы формирует объемное, живое восприятие окружающего мира, природы, жизни. Подлинное художественное произведение всегда обращается к образам, воплощающим важнейшие культурные и нравственные ценности.

Исследователи чтения периода Древней Руси искали ответ на вопрос: кто, что, как и для чего читал. В ответах на эти вопросы находим психологическое знание о чтении.