Игра в раннем детстве от рождения до 6 лет

Книга хоть и рекомендована, в том числе и родителям. Но больше подходит специалистам. Да и то, наверное, начинающим специалистам в области игр. В основе книги труд Мэри Шеридан, написанный в 1977 году. Этот труд переосмыслен и переработан двумя специалистам в области игр Джастин Ховард и Дон Олдерсон, работающие в одном университете. Они дополнили работу Шеридан современными исследованиями и разработками госудасртвенных учреждений.
Книга хороша тем, что быстро погружает в тему, дает некоторые выжимки из классических работ, например, Пиаже и Выготского. Но как небольшой книге ей не хватает глубины и практики. Хотя в ней приводятся высказывания практиков специалистов по играм про свою работу, но они не дают практические никакого представления об их работе.
Интересно, что в некоторых странах есть госпитальные специалисты по играм, которые занимаются с детьми, находящимися в больнице. В России, насколько я знаю, такой практики нет, а хорошо было бы ввести.
Книга будет полезна в основном педагогам и начинающим специалистам в области игр.

Единственная полезная для меня информация из книги это наблюдения за динамикой игр в разном возрасте, если не ошибаюсь, они занимают одну главу. В основном говорится об очевидных сегодня истинах о важности игры, о том, что она должна быть свободной и спонтанной.
Весь остальной текст ни о чем. Тема заявлена очень интересная, но конкретной информации нет никакой. Я ожидала подробного разбора и анализа детской игры, что можно сказать о ребёнке, наблюдая за ним, как с помощью игр помочь решить те или иные проблемы, конкретных примеров и практики. Ничего этого я не обнаружила. Обо всем сказано вскользь и обобщенно.

Также не понятно на кого рассчитана эта книга как для родителей, так и для педагогов, психологов, воспитателей и пр., на мой взгляд, она совершенно не информативна.

Сейчас родители стремятся знать о развитии ребенка максимум. Многие делают упор на свободное воспитание, самовыражение и принятие себя. Но есть один нюанс, при всем при этом, контролируют вопрос развития тотально: когда дать пирамидку, когда конструктор, а когда отдать на специализированные занятия. Число последних может зашкаливать.

Книга, о которой расскажу, поможет внести ясность в процесс. Она основана на исследованиях и наблюдениях Мэри Шеридан, врача-педиатра. Для широкого круга ее адаптировали психолог Д.Ховард и педагог Д. Олдерсон.

Развивающие занятия часто начинают с рождения (гирлянды букв над кроваткой, карточки с цифрами и животными на прищепках и пр.).

Между тем, дети познают мир через игру. Это основной вид деятельности.

Не одно поколение специалистов пытается это донести до мира, который упорно “учит” с младенчества: Г. Спенсер, К. Гроос, Ж.Пиаже, Л.С.Выготский, С.Л.Рубенштейн, Г.А.Урунтаева, А.П. Усова и многие, многие другие.

А Уайтбред, показал, если “дети считают, что заняты именно игрой, они показывают более высокий уровень”.

Т.е. не “мы будем сегодня заниматься”, а “мы будем играть”, не карточки и шаблоны, а лото, а лучше “Дочки-матери”.

Игра – это модель жизни, это безоговорочный гуру. Что еще так научит гибкости мышления и возможности научиться (ребенку!) самостоятельно ставить рамки (внутренние правила)? Не урок точно.

И это лишь одна из сторон, значимость необъятна.

Она зеркальна.

Теории, обоснования – это все прекрасно. Но нужна и практическая сторона. Я бы отнесла к практике классификации игр, ибо они показывают широту возможности использования игр. Многие даже не подозревают, сколько граней у игры и вариантов. Квесты и ролевики – лишь крохотная часть удовольствия.

Немного классификационных примеров: игры глубинные,фантастические, ролевые, суммирующие, сказочные и пр., пр.

Сколько возможностей для того, чтобы увлечь ребенка.

Педагоги чаще опираются на классификации отечественных авторов: Выготского, Д.Б. Эльконина, Урунтаевой, Р И Жуковской, С Л Новоселовой и др., но никогда не будет лишним расширить пространство. А расширяться есть куда.

Кстати, подспорьем родителям в книге станут вопросы для размышления, которые расположились в конце каждой главы.

Но больше всего мне хочется обратить внимание на иллюстрацию возрастной периодизации: в простых картинках и кратких описаниях раскрываются возрастные особенности детей. Можно даже не углубляться в теорию, а изучить иллюстрации, уже много встанет на свои места: когда и каким предметом, какой игрушкой, какой деятельностью ребенок интересуется.

Любопытными показались графические примеры, на которых изображено, как с одним и тем же предметом ребенок взаимодействует в разном возрасте.

Что еще я бы отметила, главу “Культурные различия”.

Наконец, актуальнейший вопрос – выбор игрушек. Соглашусь с авторами книги, весы ассортимента качает здорово.

И не только спонтанности, во многом, они однобоконаправленные.

Надо быть вдумчивым родителем, дабы не нагромождать детскую, а подбирать игрушки под разные задачи и интересы ребенка.

Вот обратите внимание:

А так оно и есть, ребенок настоящее чувствует.

В заключение, снова хочется вспомнить Л.С.Выготского и его “зону ближайшего развития” (к слову, в книге о ней тоже рассказывается). Что бы ни говорилось, а ребенок всегда делает дополнительный шаг, поднимаясь над своими умениями, он чувствует, что может больше, чувствует зону роста и свой потенциал. А взрослым важно это учитывать и помогать.

На мой взгляд, данная книга станет полезна для педагогов, воспитателей, детских психологов и прочих специалистов, работающих с детьми. Для меня как матери она оказалась малополезна: в ней даётся очень много теории о значении игры для развития ребёнка, о видах игр, о различных особенностях, связанных с культурными различиями или с ограниченными возможностями ребёнка. Действительно полезна, пожалуй, только графика - картинки, показывающие, как меняются игры по мере взросления ребёнка и как меняется использование одних и тех же предметов в разном возрасте. Также для многих станет важным прочитать о том, что наиболее важна свободная и спонтанная игра, а не игра, навязанная взрослыми с придуманными ими же правилами.