Сейчас родители стремятся знать о развитии ребенка максимум. Многие делают упор на свободное воспитание, самовыражение и принятие себя. Но есть один нюанс, при всем при этом, контролируют вопрос развития тотально: когда дать пирамидку, когда конструктор, а когда отдать на специализированные занятия. Число последних может зашкаливать.
Книга, о которой расскажу, поможет внести ясность в процесс. Она основана на исследованиях и наблюдениях Мэри Шеридан, врача-педиатра. Для широкого круга ее адаптировали психолог Д.Ховард и педагог Д. Олдерсон.
Развивающие занятия часто начинают с рождения (гирлянды букв над кроваткой, карточки с цифрами и животными на прищепках и пр.).
Между тем, дети познают мир через игру. Это основной вид деятельности.
Не одно поколение специалистов пытается это донести до мира, который упорно “учит” с младенчества: Г. Спенсер, К. Гроос, Ж.Пиаже, Л.С.Выготский, С.Л.Рубенштейн, Г.А.Урунтаева, А.П. Усова и многие, многие другие.
“Если малышей учат учат рисовать в игровой форме, предоставляя им свободу, выбор и возможность самостоятельного контроля, они рисуют с большим удовольствием”.
А Уайтбред, показал, если “дети считают, что заняты именно игрой, они показывают более высокий уровень”.
Т.е. не “мы будем сегодня заниматься”, а “мы будем играть”, не карточки и шаблоны, а лото, а лучше “Дочки-матери”.
Игра – это модель жизни, это безоговорочный гуру. Что еще так научит гибкости мышления и возможности научиться (ребенку!) самостоятельно ставить рамки (внутренние правила)? Не урок точно.
Цель игрового поведения, как считает Гроос, – практиковать основные навыки, необходимые для выживания взрослого человека.
И это лишь одна из сторон, значимость необъятна.
“Игра не только влияет на развитие, но и отражает его“.
Она зеркальна.
***
Теории, обоснования – это все прекрасно. Но нужна и практическая сторона. Я бы отнесла к практике классификации игр, ибо они показывают широту возможности использования игр. Многие даже не подозревают, сколько граней у игры и вариантов. Квесты и ролевики – лишь крохотная часть удовольствия.
Немного классификационных примеров: игры глубинные,фантастические, ролевые, суммирующие, сказочные и пр., пр.
Сколько возможностей для того, чтобы увлечь ребенка.
Педагоги чаще опираются на классификации отечественных авторов: Выготского, Д.Б. Эльконина, Урунтаевой, Р И Жуковской, С Л Новоселовой и др., но никогда не будет лишним расширить пространство. А расширяться есть куда.
***
Кстати, подспорьем родителям в книге станут вопросы для размышления, которые расположились в конце каждой главы.
Но больше всего мне хочется обратить внимание на иллюстрацию возрастной периодизации: в простых картинках и кратких описаниях раскрываются возрастные особенности детей. Можно даже не углубляться в теорию, а изучить иллюстрации, уже много встанет на свои места: когда и каким предметом, какой игрушкой, какой деятельностью ребенок интересуется.
Любопытными показались графические примеры, на которых изображено, как с одним и тем же предметом ребенок взаимодействует в разном возрасте.
***
Что еще я бы отметила, главу “Культурные различия”.
“В Америке и Европе в детях воспитывают индивидуальность, независимость и стремление к самовыражению, тогда как в Китае малышам стремятся привить умение мирно взаимодействовать с обществом, покорность, уважение и подчинение законам и правилам”.
“Игра – универсальное свойство любой культуры, и даже дети, выполняющие значительный объем работ по дому или занятые в сельскохозяйственном труде, находят в течение дня возможности для игр”.
Заметная разница, правда?
Однажды я брала интервью у Ольги Топровер (американской писательницы) на тему “Воспитание по-американски”, узнала о подходе из первых уст.
Но на тему акцентов я могу говорить много и долго, ибо перекос в ту и другую сторону не считаю оптимальным – всего в меру. И каждый родитель решает сам, в какую сторону пойти.
***
Наконец, актуальнейший вопрос – выбор игрушек. Соглашусь с авторами книги, весы ассортимента качает здорово.
“В нашем насквозь рыночном обществе нас нередко ошеломляет изобилие узкоспециализированных игрушек, внедряющих в детские умы те или иные ценности материальной культуры.
Подобные игрушки, предназначенные лишь для совершенствования определенных действий, зачастую противоречат стремлению к спонтанности в детских играх”.
И не только спонтанности, во многом, они однобоконаправленные.
Надо быть вдумчивым родителем, дабы не нагромождать детскую, а подбирать игрушки под разные задачи и интересы ребенка.
Вот обратите внимание:
“Дети с радостью придумывают многочисленные способы использования в игре предметов домашнего хозяйства, часто предпочитая их пластиковым имитациям, выбирая реальные катрюли и ложки”.
А так оно и есть, ребенок настоящее чувствует.
В заключение, снова хочется вспомнить Л.С.Выготского и его “зону ближайшего развития” (к слову, в книге о ней тоже рассказывается). Что бы ни говорилось, а ребенок всегда делает дополнительный шаг, поднимаясь над своими умениями, он чувствует, что может больше, чувствует зону роста и свой потенциал. А взрослым важно это учитывать и помогать.
3 понравилось
