Свобода учиться. Игра против школы

Иногда я спрашиваю своих студентов / слушателей-учителей, каковы основные функции игры. Чаще всего первой называют дидактическую функцию, потом — развивающую, чуть реже — диагностическую и коррекционную. Однако почти никогда не вспоминается наиглавнейшая функция игры — развлекательная. Этот пример из моей педагогической практики отражает основную суть книги Питера Грея «Свобода учиться. Игра против школы».

Первое, что хочется отметить, — автор проделал очень серьёзную работу при написании книги. Открою вам большой секрет: зачастую, чтобы сделать первичный вывод о качестве материала, достаточно посмотреть на библиографический список. Так вот, в данном случае он отличается большим разнообразием как по годам публикаций, так и по географии авторов монографий, учебников, научных статей и пр.

Вторым несомненным плюсом книги является подтверждение слов П. Грея результатами масштабных исследований. Изучая свободную игру ребёнка, автор обращается к результатам множества экспериментов, в своё время ответивших на такие вопросы:
✔ в чём заключатся поведенческие различия между изучением нового предмета и игрой у двухлетних детей? (М. Хьюз, К. Хатт, 1979 г.);
✔ способны ли дети обучаться самостоятельно? (С. Митра, 1999 г.);
✔ насколько счастливы учащиеся 6–12-х классов? (М. Чиксентмихайи, Д. Хантер, 2003 г.);
✔ как эффективней учиться — в паре или в одиночку? (Л. Шульц, 2007) и др.

Третье достоинство книги вытекает из второго. Несмотря на провокационные идеи, Питеру Грею всё же удаётся научно подтвердить ряд собственных умозаключений.

1. Если принуждать ребёнка учиться только на «хорошо» и «отлично», он может вовсе утратить внутреннюю мотивацию к учению.
2. Творческое мышление не развивается, если заставлять ребёнка мыслить творчески.
3. Озорной настрой помогает легче понять суть вещей и стимулирует развитие творческого мышления.
4. Логические задачи решаются гораздо легче в игровой ситуации.

✏ Есть о чём задуматься, правда?

Книга не просто так получила столь воинственное название — автор сравнивает современную общеобразовательную школу с тюремным заключением. При этом среди основных пороков всеобщего образования Питер Грей перечисляет следующие: вмешательство в процесс развития внутренней ответственности ребёнка; превращение учёбы в работу; осуждение слабых результатов образовательной деятельности, порождающее желание списывать и вызывающее чувство страха; подавление критического мышления школьника, а также желания выразить личное мнение и др.

Однако книга не лишена некоторых недостатков. Приведу лишь один пример, чтобы понять суть моего небольшого недовольства.

Одним из последствий того, что у современного ребёнка остаётся всё меньше времени на свободное времяпровождение, по мнению автора, являются психологические расстройства у молодёжи. При этом Питер Грей говорит о росте этих самых отклонений. Однако определение понятия «психологическое расстройство» текст не содержит.

Если бы автор писал о психических расстройствах личности, картина могла быть более ясной, поскольку упомянутая дефиниция действительно существует в науке.

Более того, в этом же контексте П. Грей описывает случай ребёнка с СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности). Но, постойте, СДВГ не есть психологическое расстройство, СДВГ — это неврологическо-поведенческое расстройство развития; заболевание, зарождающееся в детском возрасте вне зависимости от воспитания и среды.

Хорошо, не будем о терминологической неоднозначности, встречающейся в книге повсеместно, — представим, что смысловые ошибки вызваны трудностями перевода англоязычного текста на великий и могучий русский.

Как я уже упомянула ранее, автор пишет о росте (!) психологических расстройств у молодёжи. Росте чего? Росте количества расстройств у одного ребёнка? Или общем росте расстройств среди детей? Если верно последнее, то должны быть приведены результаты, как минимум, одного лонгитюдного исследования, подтверждающего данный тезис.

В общем и целом, книга вызывает ряд вопросов. Между тем считаю её безусловно полезной для тех мам и пап, кто перевёл (или собирается перевести) детей на домашнее обучение, а также для педагогов общеобразовательных организаций, желающих разнообразить школьную жизнь учащихся.

Вообще я ни на что не рассчитывала при чтении данной книги, потому что обычно, такие книги не несут за собой ничего. Здесь же достаточно интересные вещи, которые затрагивают значительное число населения. В основном книга предназначена для родителей, но как по мне, дети тут тоже могут внести свой вклад, при обсуждении своей позиции с родителями. Но есть одна маленькая деталь и минус который тут есть – здесь достаточно много рекламы, но хорошо что она подана как вариант для выбора.

Почему эта книга действительно полезна и нужна? Она поможет детям и взрослым взглянуть на образовательный процесс с другой стороны. Я сама мама и вопрос образования моих детей меня действительно сильно волнует. У нас есть выбор, и мы можем дать детям частное образование и хорошо подобранную программу обучения согласованную с ребёнком, но в обычной школе такого выбора нет. Например, я по себе знаю, что такое пересиливать себя и пытаться получить хорошие оценки по тому предмету, что тебе абсолютно не интересен и к которому нет склонности совершенно. И автор предлагает взглянуть на процесс образования с другой стороны с позиции игры. Что важнее для ребёнка получить кучу лишних и ненужных знаний, или же научиться творчески мыслить и уметь общаться с людьми разного возраста?

Да, конечно тут пропагандируется образование в определённой школе, но при этом уделяется внимание и другим вопросам. Например, тому, что игры это не всегда плохо и то что дети сейчас больше времени проводят за компьютером это вина не компьютера, а неумение родителей предложить грамотный выбор. Здесь приводится масса примеров того, что например, в Америке каждому 5му ребёнку ставят диагноз «дефицит внимания» и дело не в том, что у детей это действительно есть, просто учителям проще отказаться от ребенка, чем привлечь его. В других странах я думаю ситуация точно такая же. Так же здесь рассказывается о том, что не каждая видеоигра это плохо. Некоторые игры помогают завести общение и подружиться (привет тебе «Лёгкая улыбка покоряет мир») или позволяют узнать что-то новое, развить навыки, познакомиться с новой для себя страной или культурой. Главное всё грамотно подобрать и не давить на ребёнка, что это читать можно, это нельзя или в каникулы заставлять читать только по программе.

К сожалению, в книге не говорится о том, что такое интерактивное образование и интерактивные образовательные программы со свободным выбором того, чего хочется. Но зато здесь говорится о том, что вообще есть такая возможность, как обучение на дому или школы где образование идёт в игровой форме. А это уже плюс, плюс в том, что у ребёнка есть выбор, куда ему идти учиться, а не только делай это или делай то – не сделаешь, будешь плохим и ущербным для общества. А это далеко не правда. Поэтому если ваш ребёнок не сидит на месте или его не особо интересует тот или иной предмет то это не что-то ужасное и страшное, а просто нужно найти к нему другой подход.

Уже давно, беря в руки научпоп литературу я ничего от нее не жду. Не жду того, что книга будет интересной, а тем более полезной для меня лично, главное, чтобы вообще была читабельна. Я уже не говорю о том, что в подобной литературе очень много информации, которая никак не относится к теме. Но в данном случае, книга оказалась даже чуточку полезной.

Дальше...

Психолог Питер Грей поднимает в своей книге весьма важную тему: как дать ребенку образование так, чтобы это было еще и интересно. Сразу о говорюсь, те методы, о которых говорит автор, расчитаны на Европейскую систему обучения, где ребенок сам выбирает предметы для изучения, которые ему интересны и посещает именно их, оставляя за бортом то, что в данный момент ему не нужно или неинтересно. В нашей стране это не работает, хотя, быть может, в старших классах и введут подобное, но скорее всего, еще очень нескоро. Возможно, в Москве и Питере такое давно есть, но все остальные школы учатся по-старинке: тебя, что называется, из под палки заставляют ходить на уроки, которые тебе совершенно неинтересны.

Я совершенно не понимаю, для чего заставлять себя (или ребенка) учить то, что совершенно не пригождается в жизни. Ладно, опустим предметы типа русского языка, литературы, истории, географии и биологии. Зачем я например, два года мучалась над тригонометрией, высшей математикой, химией и физикой, когда в жизни оно мне совершенно не нужно? Какой толк в знаниях, когда я никуда их в жизни не могу применить? Я согласна, что целесообразнее дать подростку выбор, и чтобы он сам, выбрав профессию, уже в школе начинал получать основные знания по ней. А не сидел полтора часа на уроках, которые ему не интересны. Ведь те, кому неинтересен предмет, зачастую мешают и одноклассникам, и учителю.

На самом деле, интерактивное обученние с выбором предметов весьма эффективно. Это проверено уже на себе, и если раньше, имея жесткие ограничения ввиде списка литературы, которую нужно было прочесть (сплошная классика, которую я не особо люблю), приходилось через силу читать, отчего личчно у меня падала работоспособность и желания читать не было совсем. То несколько лет назад, была изменена система обучения и сейчас оно проходит больше в игровой форме. Да мы так же читаем книги, это никуда не делось, да мы так же пишем рецензии в качестве отчетов, но все это у нас давно проходит в виде квеста, пройдя который, мы получаем бонусы. Это и интересно, и мотивация.

Грей говорит о том, что во всем, и в том числе и в учебе ребенок должен иметь право выбора. Ведь с самого раннего детства первые знания, которые получает ребенок он получает в игровой форме. На самом деле, книга весьма полезная, и то, о чем говорит автор буджет работать не только в школе, но и дома, но опять же, это дело родителей. Каждый родитель должен сам выбрать методику обучения своего ребенка опираясь на его характер, привычки и увлечения.

В книге много полезных вещей, но есть и то, что лично меня, как читателя, сильно раздражало - огромное количество скрытой рекламы, которая подается автором, как пример того, как может выглядеть то или иное на его взгляд.

В любом случае, мне, как психологу, книга была весьма познавательно. Особено, если учесть мои сомнения на ее счет.

Книга понравилась. Во многом согласен с автором. Система всеобщего образования это такая же тюрьма. Бестолковая и ненужная зубрёжка.
Не понравилось что в книге постоянно упоминается школа современного образования, так называемая Садбери валли. Реклама довольно навязчива. В этой школе дети получают относительную свободу, обучение в ней проходит естественным путём, применявшемся у охотников-собирателей. Учащийся изучает то что ему интересно, пытается найти себя, персонал и старшие товарищи, как бы, помогают ему в этом. Школа прививает демократические ценности, учит самостоятельности, дети имеют своё мнение и не боятся высказывать его.
Мне конечно сложно представить, чтобы старшеклассник в нашей школе посадил себе на колени первоклашку и поглаживая его по головке, терпеливо объяснял ему что-то. Вовсе нет, у нас старшеклассники вели себя несколько иначе!) Хотя они тоже были щедры по отношению к младшим, пинки и подзатыльники раздавались щедрой ...рукой!)
По своему опыту не могу сказать что учится было интересно в школе, пожалуй тюрьма это подходящий синоним.

По работе и для себя стараюсь читать как можно больше книг, связанных с детской психологией, воспитанием, педагогикой, и все чаще замечаю одну тенденцию, линию, проходящую сквозь книги такой тематики. Это линия бесконечного доверия к детям и к их желаниям. Сразу в голову приходит Монтессори, не так ли? Честно говоря, я к такой методике отношусь довольно скептически, как минимум потому что не раз сталкивалась с ней и наблюдала, к чему это может привести.
Доверие к детям у родителей и педагогов быть должно - это неоспоримый факт, но все же для меня трудно понять, каким же образом ребенок сможет научиться всему, что ему пригодится в жизни через игру. Я такой человек, который не поверит в какую-то теоретическую идею в педагогике, пока не увидит это на практике. Конечно, сама находясь в путах обязательного образования, я наблюдаю за тем, как именно ломают детей, как неподготовленный, я бы даже сказала, "устаревший" педагог, не желающий узнавать современного ребенка, пытается выдрессировать его. Но для меня все же немного трудно вообразить эту идеальную школу, про которую рассказывает автор.
И особенно трудно такое, описываемое им, встретить в России, уж простите.

Питер Грей уже нашел ответы на волнующего его вопросы. Он спешит поделиться новыми открытиями с людьми и делает это очень хорошо. Конечно, временами, автор чрезмерно восторгается собственными находками, но в общем ярко обрисовывает всю сложность ситуации.
В чём суть?
Детям нужна свобода внутри современной системы. Им нужна игра, любовь и меньшее давление со стороны. Многие родители и учителя сразу же кинутся на баррикады, объясняя утопичность такого заявления. Но Грей реалист, рассказывает, мотивирует, объясняет без принуждения.
Если расспросить родителей, бабушек и дедушек, даже вспомнить собственное детство, то можно осознать насколько правильно оценивается ситуация связанная с современными тенденциями в воспитании. Разновозрастные группы, больше воображения в играх, прогулки на свежем воздухе, а главное искренне желание делать что-то. Мир требует, мы подчиняемся. Иногда это путь в никуда. Остаётся только найти пути решения в условиях российской действительности.
Ах да, оказывается во всем мире одни проблемы. Интересно, это лечится?

Книга достаточно интересная. Приводится анализ нынешнего образования (в основном, конечно, американского, но и наше строится практически на тех же принципах), и соответствия его тем свойствам человека, которые связаны с обучением. Показывается, что современная школа все дальше и дальше отходит от этих свойств. Вместо того, чтобы давать спокойно играть детям в разновозрастных группах, где они обучаются у старших детей, а старшие - учатся лидерским качествам и состраданию, детей собирают в классы с ровесниками. Вместо того, чтобы дать детям спокойно играть самостоятельно, эту самостоятельность у них забирают и заставляют что-то делать только под присмотром взрослых. В каком-то смысле последнее оправдано (в плане безопасности), но во многом страхи за здоровье и жизнь детей преувеличены.
При таком подходе вместо сотрудничества формируется конкуренция, вместо воспитания самостоятельности дети вырастают инфантильными. Вместо обучения тому, что нравится и к чему лежит душа, дети учат все подряд, и ничего не запоминают надолго - только, чтобы сдать экзамен и забыть. Слава Богу, что у нас пока есть только ЕГ, а в Америке резюме начинают готовить уже со школы. Хотя, если я не ошибаюсь, у нас тоже при поступлении в вуз учитываются различные грамоты, участие в школьных спортивных командах, поощрения в конкурсах.
В книге приводится пример школы "Садбери Вэлли". Чем-то принципы ее устройства напоминают школу, описанную в книге Воспитание свободой Александра Нилла. Я не знаю, есть ли у нас в России подобные школы, и какая статистика по поступлению после них в вузы. Или - еще какая-нибудь статистика, которая показывает, насколько довольны жизнью выпускники таких школ, насколько они вписались в общество, нет ли среди них, например, преступников. Но по описаниям из этих книг, молодые люди, выходящие из этих школ вполне довольны жизнью и собой, занимаются тем, что им нравится, вписываются в общество, если нужно, поступают в институты. Если я правильно запомнил, 70 % выпускников "Садбери Вэлли" после этой школы идут учиться дальше.
В книге показывается, что склонности детей (людей) учиться, играя, самостоятельно наблюдая за соплеменниками и окружающим миром, сформировались в течение многих тысяч лет, пока люди были охотниками-собирателями. Последовавшие затем эпохи сельского хозяйства и промышленного развития, настолько кратки в историческом плане, что изменить заложенное природой в более раннем периоде они не могут. Причем понравилась мысль о том, что не надо считать, что жизнь тогда была очень упрощена по сравнению с нынешней жизнью. Чтобы выжить, людям в то время необходимо было иметь огромное количество знаний - о повадках животных, как различить их следы в еле заметных примятых травинках и т.п., какие растения съедобны, а какие нет, причем все это узнавалось и запоминалось в отсутствии письменности, т.е. все это держалось просто в голове. Наиболее умелыми охотниками и собирателями были мужчины и женщины лет 40, т.е., объем знаний для жизни был колоссален и требовалось немалое время для его усвоения.
В книге описывается история человечества в различных исторических периодах. Когда говорится о времени охотников-собирателей, а также переходу к оседлому ведению хозяйства, это интересно, и сильно перекликается с книгой Sapiens. Краткая история человечества . Но когда рассказывается о феодализме и капитализме - текст достаточно сильно упрощен, как будто написан для школьников. Особенно умилило предположение о том, что в России, по видимому, феодализм был до 1917 г., и это с учетом того, что крепостное право отменили в 1861, раньше чем в Америке рабство (крепостное право в книге - это один из признаков феодализма). Но это так, курьез, и никак не повлияло на общее восприятие книги.
Также книга показалась немного затянутой, на мой взгляд слишком часто упоминается, что идеальным временем для обучения детей была формация охотников-собирателей (или ныне живущие полудикие племена в Африке или на Амазонке). Но, наверно, это было сделано для лучшего усвоения этой мысли.
Читая эту и подобные книги, понимаешь, насколько современные реалии далеки от природных склонностей человека, и с грустью понимаешь, как мало можно сделать для исправления этого...

Книга написана психологом профессором, который сам отдал своего ребенка в необычную "школу" Садберри Велли и пропагандирует обучение через игру естесственным способом, без участия обычной школы как организации.

В целом, книгу можно описать так: несколько тезисов размазаны тонким слоем по всей книге. А именно:

• современные дети подвергаются слишком жесткому контролю (всегда должен быть рядом взрослый, обязательное посещение школы, давление на детей в выборе внешкольной активности для хорошего резюме и т.д.) не то, что в Садбери Велли

• детям не дают играть и им негде это делать, а вот в Садбери Велли есть где поиграть!

• люди были охотниками-собирателями 99% своего существования, а игра - это способ обучения охотников-собирателей, прямо как в школе Садбери Велли

• дети счастливее, когда играют без надзора взрослых, а вот в Садбери Велли никакого строгого надзора, только дружелюбное нахождение рядом

• современная школа это тюрьма для детей, которая начинает ограничивать уже и вне здания школы и даже самих родителей, в Садбери Велли вам не обязательно посещать занятия и домашки нет!

• школа, ее программы и способы обучения развивается медленнее, чем того требует время и прогресс, не то, что в Садбери Велли

• детям лучше расти и развиваться в разновозрастных группах, а не только с ровесниками, так они учатся у старших и заботе о младших, ну прямо как в Садбери Велли

• нужно создать специальные центры свободного посещения вместо школ, похожие на Садбери Велли

• и, конечно же, Садбери Велли - лучшая школа, школа будущего, все сюда! (минутка рекламы)

Мне книга показалась довольно скучно и неловко написанной, много воды и лишних повторений, плюс ко всему, практически в каждой главе было: "А об этом я напишу в следующей главе...", "Через три с половиной главы я расскажу об этом явлении подробнее...", "Сейчас я не буду останавливаться на этом, так как это тема такой-то главы...". Эти регулярные и совершенно ненужные анонсы очень раздражают и мешают читать.

Книгу рекомендую к прочтению только в том случае, когда вам не жаль потраченного времени и уж очень хочется ознакомиться с темой.