Основные составляющие подготовленного окружения:

• дидактический материал,

• подготовленный педагог,

• ребенок, обладающий «свободой в дисциплине».

Необходимо также соответствующее внутрипсихическое состояние личности ребенка, включающее сензитивный период, тенденцию гуманных отношений, впитывающий ум. Термин «впитывающий ум» введен Марией Монтессори и означает способность ребенка впитывать знания через восприятие информации, получаемой извне с помощью органов чувств, что становится основой адаптации к окружающей среде и шагом к формированию своей личности.

Дидактический материал Монтессори включает следующие области:

• упражнения практической жизни;

• сенсорные материалы;

• математические материалы;

• языковые материалы;

• материалы космического воспитания.

Учет сензитивных периодов подводит развитие ребенка к стадии нормализации.

Признаки нормы (по М. Монтессори)

1. Физические – координация движений.

2. Эмоциональные – жизнерадостность.

3. Направленность на реальность.

4. Стремление к работе.

5. Осознанный выбор.

6. Концентрация внимания.

7. Самодисциплина.

8. Независимость.

9. Социализация.

Отклонения от «нормы»

1. Общепризнанные: агрессия, тревожность
лживость, негативизм, заикание и т. д.

2. Стремление к обладанию.

3. Бегство в фантазии.

4. Зависимость от другого ребенка.

5. Стремление к доминированию.

6. Неумение сконцентрироваться.

7. Боязнь нового.

Причины отклонений

1. Ограничение естественных потребностей и стремлений ребенка.

2. Манипуляции со стороны взрослого, навязывание собственных желаний и целей.

3. Недостаточность условий для развития.
Средства нормализации

1. Создание подготовленной среды как изменение условий развития.

2. Предоставление свободы и возможности реализации независимости ребенка.

3. Предоставление свободы и ограничений с позиции разумного.

Ребенок обладает врожденной потребностью в свободе самопроявления, что и является необходимым условием его развития. М. Монтессори считала главным организацию среды, наиболее соответствующей потребностям ребенка на каждом возрастном этапе его развития. И дисциплину она трактовала как активность, которая контролируется и регулируется самим ребенком и предполагает действия, определяющиеся им самим, а не налагающиеся извне педагогом. Этому способствует учет сензитивных периодов как ряда чередующихся фаз в развитии ребенка, когда он особенно восприимчив к некоторым конкретным аспектам окружающей среды.

При совпадении сензитивного периода с возможностью реализовать интерес развитие некоторых функций происходит эффективнее и легче.

Основные сензитивные периоды для возраста 0–6 лет.

1. Чувство порядка (1–3 года).

2. Интерес к мелким предметам (соотношение целого и частичного) (1,5–2 года).

3. Развитие речи (0–6 лет).

4. Физическое развитие (1–6 лет).
5. Утончение чувств (3–4,5 года).

6. Социальное взаимоотношение (включенность в общественные отношения) (2–6 лет).

Главная задача педагога – не пропустить сензитивный период ребенка и путем наблюдения корректировать и свои действия, и действия ребенка.