Воспитание воли школьника

Всякое волевое действие человека осуществляется при помощи навыков или выученных движений, которые являются частичными операциями всего поступка или действия. Да и сами навыки, за исключением младенческих, формируются вначале как волевые акты, прежде чем стать навыком и включиться в другие, более сложные волевые действия и поступки.

Условные двигательные рефлексы, которые в силу частого повторения автоматизировались, не осознаются человеком, иначе говоря, не отражаются во второй сигнальной системе, следовательно, не являются волевыми актами.

При многократном повторении одинаково направленных произвольных движений и действий создается стойкая система нервных связей, характеризующая целенаправленность и определенность всего поведения человека, затормаживающая противоречащие этой системе возбуждения, делающая человека способным преодолевать препятствия и трудности.

Воля есть регулирующая функция мозга, которая выражена в способности человека управлять своим поведением, в способности преодолевать препятствия, стоящие на пути к цели.

Человек с его идеями, чувствами, стремлениями и действиями — не абстрактное существо, а «совокупность общественных отношений»

Побуждения и цели человека, определяющие направленность и характер действий, имеют источник не в сознании человека, а во внешних условиях жизни людей.

Воля, как и все сознание человека, является функцией мозга, продуктом его сложной работы.

Безнаказанность вредна, но столь же, если не больше, вредны последствия несправедливого наказания.

... главного принципа советской педагогики: как можно больше уважения к человеку и как можно больше требований к нему.

Начинать с малого и простого, постепенно переходя к сложному - элементарное педагогическое требование, которое должно также последовательно осуществляться в общественной работе.

В школе должна царствовать серьезность, допускающая шутку, но не превращающая всегда дела в шутку, ласковость без приторности, справедливость без придирчивости, доброта без слабости, порядок без педантизма и, главное, постоянная разумная деятельность.

"Не одно талантливое, нервное и впечатлительное дитя, - указывает К.Д. Ушинский, - сделалось тупым и ленивым именно потому, что в нем преждевременными попытками подорвана уверенность в своих силах, столь необходимая для человека при всяком деле."

Строгое предъявление одних и тех же требований к учащимся в постановке целей способно воспитать ценнейшую привычку - приступать ко всякому делу только после того, как определена цель и ясно представлен в голове ожидаемый результат предстоящей работы.