Рецензия на книгу

• 

  diman_nikolaev20 декабря 2015 г.

  Министру Образования РФ Ливанову Д.В.
  от учительницы русского языка и литературы
  муниципальной гимназии № 2 г. Декабрьска
  Покровской Полины Ивановны.
  Уважаемый Дмитрий Викторович!
  Причиной моего обращения к вам, стали личные наблюдения за учебным процессом, сначала в обычной школе, затем – в муниципальной гимназии, и некоторые предложения по оптимизации учебной программы. На сегодняшний день у меня 34 года педагогического стажа, я помню, как и чему учили в школах еще при Брежневе, и мне действительно есть с чем сравнивать. Отдавая себе отчет, что Вы не хуже (а может быть даже и лучше) меня разбираетесь в учебных программах по литературе, я все же буду излагать материал с нужной долей подробностей, что говорится «на всякий случай».
  
  Резюмируя все написанное дальше, я скажу, что речь у меня идет о включении романа Александра Эртеля «Гарденины» (1889 г.) в школьную программу для изучения в десятом классе.
  
  Сегодня имя Александра Эртеля практически забыто, хотя в свое время, он был довольно известным литератором из числа тех, кто формирует лицо отечественной литературы. Его творчество пришлось на конец XIX века, это время Достоевского, Толстого, Короленко, это начало творчества Чехова – в целом, достойная компания, и всех этих писателей сегодня знает каждый старшеклассник. Всех, за исключением Эртеля. Но достаточно вспомнить слова Льва Толстого, чтобы задуматься – а справедливо ли это? Великий русский писатель сказал:
  
  
  Неподражаемое, не встречаемое нигде достоинство этого романа «Гарденины», это удивительный по верности, красоте, разнообразию и силе народный язык. Такого языка не найдешь ни у новых, ни у старых писателей. Это очень верное замечание, тем более, что уроки литературы в школе должны способствовать и развитию речи учащихся – мы, педагоги, хорошо понимаем, что бедный словарный запас и неразвитый язык у сегодняшних старшеклассников приобретают характер настоящей проблемы. Вот почему так важно, чтобы на уроках литературы они открывали для себя произведения, способствующие развитию их языковых возможностей – роман «Гарденины» хорошо подходит под эти требования.
  

  Дальше...

  Говоря о красоте и своеобразии языка, сложно удержаться от примеров, хотя, без преувеличения – их можно найти на каждой странице, открой роман в любом месте и читай. Вот, например, подготовка к севу из третьей главы:
  
  
  Осмотрели кусты, озими, плотины в полевых прудах, доехали до опушки леса, попробовали пашню, приготовленную под овес,– казалось, что через три дня можно будет сеять: овес любит ранний сев; «кидай меня в грязь – буду князь»,– сложена о нем пословица,– и с пашни повернули степью. Солнце сияло ослепительно.В таких случаях, мне лично, очень отчетливо вспоминаются слова одного из героев Достоевского: «Объядение, а не литература! Прелесть такая, цветы, просто цветы; со всякой страницы букет вяжи!» Думаю, если бы Достоевский был бы знаком с этим романом, он сказал бы примерно то же самое.
  
  В романе «Гарденины» показана широкая картина жизни российского общества во второй половине XIX века, а его полное название «Гарденины, их дворня, приверженцы и враги» как бы с самого начала очерчивает перед читателем круг действующих лиц. Объективно говоря, название немного вводит в заблуждение, потому что сами Гарденины занимают в романе не так уж и много места, они вовлечены в действие романа и многое происходит благодаря им, но их участие в большей степени косвенное.
  
  Сам роман очень хорошо характеризует фраза одного из героев, дворецкого Климона Алексеича, сказанная им в самом начале: «Ну и времечко наступило!» Это время, когда Россия менялась коренным образом, и на смену старым порядкам приходят новые – совсем недавно было отменен крепостной строй, страна охвачена революционным движением, так что придя на студенческую квартиру, дворецкий застает там бурную дискуссию с заумными словами, навроде «когорты труда» или «аграрный вопрос» – он не может понять даже и смысла спора, да и нужно ли ему это?
  
  Почему я так подробно концентрируюсь на этих вопросах, так по причине того, что с помощью этого романа, десятиклассники могут наблюдать, как реализуются на практике события, которые они изучали на уроках истории. Одно дело – теоретические знания о реформе 1861 года и ее последствиях, другое дело – увидеть, как это реализовывалось на практике, пусть и в художественном произведении, но совсем не далеком от того, что происходило на самом деле. Вот почему я и считаю, что выбирая произведения для изучения на уроках литературы, нужно учитывать и интеграцию с другими предметами (в первую очередь с уроками истории) – и в этом отношении роман «Гарденины» подходит идеально.
  
  Думаю, нет необходимости углубляться в характеристику героев и сюжетных линий романа, иначе все превратиться в банальный пересказ. Замечу лишь, что типология героев у автора вышла просто замечательная, да и сами персонажи получились очень колоритные, про таких говорят «как живые». При том, что поступки героев порой не всегда можно предвидеть или объяснить логически (ну мы все хорошо помним, что и Пушкин удивлялся, когда Татьяна замуж вышла). В этом плане очень показательна линия Ефрема и Элизы – герои выходят на сцену уже в первой главе, но можно ли предполагать, сильную страсть между ними, и бегство, и тайное венчание? Что немаловажно – роман предлагает целую гамму личностных проявлений у разных героев, вплоть до самоубийства, но что не менее важно – эти проявления будут понятны десятиклассникам, это не сложные поиски смысла в книгах Достоевского (на чем, очень часто спотыкаются старшеклассники; по сути их характеристика Раскольникова – это хорошо заученные характеристики из учебника, и проверяя сочинения по «Преступлению и наказанию» нельзя не удивиться, как почти половина класса думают в унисон) – у Эртеля герои проще, понятнее, ближе современному подростку, значит и оценивать их поступки они будут исходя из собственных представлений о том, «что такое хорошо», а не руководствуясь вызубренными определениями.
  
  Одно из самых сильных мест в романе – история Ивана Федотовича, дает в распоряжение читателей целую гамму личностных проявлений: тут и сильная любовь, и крепкая дружба, и подлое предательство и многое, многое другое. Мне кажется, итоговое сочинение именно по этому эпизоду было бы очень продуктивно, и для закрепления материала книги, и в целом – для воспитания школьников.
  
  Примерно то же самое можно сказать и о главном герое романа – Николае Рахманном. Его поступки не всегда можно назвать харизматичными, например, это видно по ситуации, когда он объявляет Вере, что собирается жениться на другой. Перемещаясь вперед по роману мы знаем, что тяга к роскошной жизни перевесила у Веры все остальные устремления, и вряд ли Николай был бы счастлив в браке с ней, но это в будущем, а насколько он был прав, отказав ей в тот момент – вот над этим вопросом я бы тоже предложила порассуждать в творческой работе – эссе или сочинении.
  
  Из других тем для сочинения по роману, могла бы предложить такие варианты: «Распоясались людишки: быт российской деревни после отмены крепостного права», «Два брата – Юрий и Рафаил, единство и борьба противоположностей» и «Десять лет спустя: что изменилось, а что осталось неизменным?».
  
  Вот примерно так я вижу себе эту книгу в рамках курса литературы для десятого класса. Надеюсь, что мое предложение будет принято, роман «Гарденины» будет включен в школьную программу, и российские школьники будут лучше знать литературу своей страны, ее историю и язык.
  
  С уважением
  Покровская П. И.
  21.12.2015
  
  
  P.S. Включение этой книги в школьную программу, автоматически поставит вопрос и о укомплектовании школьных библиотек этой книгой – роман давно не переиздавался, но в случае наличия устойчивого спроса и государственного заказа, думаю, решить этот вопрос не составит особого труда.

  15

  188