Рецензия на книгу

• 

  valeriya_veidt4 апреля 2019 г.

  Хоть я и борец за правильность употребления профессиональных понятий (владение профессиональным тезаурусом), всё же придираться к названию книги в данном случае считаю неуместным. Конечно, мои ожидания были несколько завышенными — как же, ведь автор должен был рассказать о системе (а значит, и всех её взаимосвязанных элементах!) обучения в Финляндии. Но знаю по опыту, что порой наименование профессиональных книг не всегда зависит от воли автора, поскольку издательство в этом вопросе играет не самую последнюю роль (нужны продажи-продажи-продажи!), а издаваться за свой счёт очень недешёвая затея. Кроме того, я оправдываю Тимоти Уокера ещё и потому, что существуют трудности перевода, да и требовательность к терминологической однозначности разнится в педагогической науке разных стран, чего уж там.

  Главное — вытащить смыслы, а их в этой книге, основанной на личных наблюдениях и собственной профессиональной двухгодичной деятельности американца в Финляндии, немало.

  
  В этой стране делается всё, чтобы и дети, и учителя получали радость от процесса обучения. Именно это в Финляндии считают наиболее ценным, а о достижениях здесь думают лишь во вторую очередь.
  

  Итак, какие лайфхаки можно почерпнуть из этой книги?

  1. Чтобы хорошо учить, педагог должен быть хорошо отдохнувшим, не иметь профессионального выгорания и, как следствие, физического и психологического переутомления. В общем, учитель должен быть доволен, спокоен и счастлив. Кстати, о счастье Т. Уокер говорит особенно много, поскольку оно, по мнению финских чиновников (!) и американских учёных, залог высокой работоспособности.

  
  Одна из базовых составляющих счастья — ощущение собственной компетентности в какой-либо профессиональной области.
  

  2. Частые смены деятельности и отдых на переменах (кстати, для педагогов тоже) поддерживают умственную работоспособность и креативность детей.

  3. Старые добрые физминутки на уроках способны сотворить чудо. Если не верите или, наоборот, желаете углубиться в эту тему, почитайте про образовательную кинезиологию.

  4. Создание при учительском коллективе школы «команды поддержки учеников». Безусловно, обсуждение за чашкой кофе каких-либо сиюминутных случаев необходимо, но, как показывает финская практика, профессиональные встречи с коллегами и разбор педагогических ситуаций (например, раз в месяц), позволяющие посмотреть на какое-либо событие чужими глазами, приносит больше объективности. Кроме того, такие команды поддержки позволяют разделить зачастую давящее чувство ответственности на педагога и подарить необходимую ему лёгкость в общении.

  
  Думаю, проблема школьной системы США в том, что у нас уделяется много внимания отчётности (за которой стоит страх) и слишком мало — ответственности (за которой стоит доверие).
  

  5. О системе шефства старших детей над первоклассниками хорошо знала советская система образования. Не пора ли вспомнить некоторые педагогические приёмы, показавшие свою эффективность полвека (и более) назад и до сих пор её демонстрирующие в Финляндии?

  6. Больше доверия и больше свободы детям — лозунг финской системы обучения. Как показывает практика, в обоих случаях дети чувствуют себя ответственными за школьные дела.

  
  В ходе последних реформ в Финляндии были приняты образовательные программы, в которых упор делается на развитии у детей самостоятельности и независимости (как в школе, так и за её пределами). В числе других приоритетов — радость от учёбы и сотрудничество учителя с учениками.
  

  7. Минимум технических средств на уроках. И хоть это правило не явилось для меня удивлением (вспомните знаменитый опыт школы без компьютеров в Силиконовой Долине), всё же важно напомнить себе, как много времени можно высвободиться, убирая с урока лишние игрушки.

  8. Сотрудничество (я бы даже написала так — со-трудничество) с коллегами и совместное проведение уроков позволяет реализовать на практике не только междисциплнарный подход, но и заметно повысить интерес детей к учебному занятию. К слову, исследование, проведённое Высшей школы экономики в феврале — мае 2018 года, показало, что 35 % российских педагогов, принимающих участие в опросе, никогда не проводили совместные уроки со своими коллегами (к вопросу о реализации / не-реализации принципа межпредметности и метапредметности в соответствии с ФГОС общего образования и демонстрации / не-демонстрации компетенции кооперации в рамках модели 4 К).

  В общем, если вы умеете отделять зёрна от плевел, то эта книга подарит вам не только много полезной информации, которую можно применять и в реалиях российских школ, но и вдохновит на новые педагогические подвиги.

  41

  2,6K