Для начинающих тьюторов
Книгу рекомендую начинающим тьюторам. Опытным тьюторам в этой книге могут быть ценны установки больше концептуального философского свойства.
Плюсы Авторы предприняли попытку охватить целостно тему тьюторства и сделали это, в целом, на доступном языке.
В концептуальной части автор расскрывает философию Мишеля Фуко (стр. 9, 73-75), без которой, кажется, сложно принять тьюторство и субъектность, и Мераба Мамардашвили о внутренней свободе (стр. 180-182).
Удалось описание смены парадигм (стр. 64-65, 131-132), подхода к проектной деятельности (стр. 112), идея о том, что изучение проблемы не решает проблему, а иногда даже мешает (стр. 97), о пробном действии, как способе нащупать границу знания и незнания (стр. 171), о различии помогающих профессий (стр.10, 86), об установлении доверительных отношений (стр. 52), про цель современного образования (стр. 56), про связь свободы и выбора (стр. 60-62) Хорошо описаны технологии тьюторства (стр. 96-129), но почти нет инструментов.
Минусы Хоть книга выходит в серии Педагогический нон-фикшн (в моём восприятии этого слова это значит, что книга для чтения непрофессионалов), но всё-таки читать родителям её будет сложно. Слишком много профессиональных подробностей.
Книга выпущена издательством Просвещение, но текст местами тяжеловат, какие-то предложения читаются с трудом, особенно в первой половине книги. Здесь явно есть недоработки литературного редактора (если таковой был).
Общая структура книги запутанная. Авторы часто возвращаются к тем же темам, которые они уже разобрали. Например, есть два словаря терминов (стр. 95 и 190). В целом, смотрите выше на мои ссылки по одной и той же теме, разделённые десятками страниц.
Нет ссылок на исследования, из которых авторы делают важные выводы (стр. 19-21, 65)
Нет ничего о супервизии / интервизии тьюторов, хотя автор размышляет в эту сторону (стр. 102).
Общее ощущение, что авторы накладывают на учителя слишком большую ответственность (стр. 19-21, 66). Учитель рассматривается как главный драйвер изменений в школе, способный побороть старую систему.
Сомнительное утверждение, что есть только 10% учителей, направляющих своё внимание именно на ученика (источник исследовования!?), и что эти 10% только и становятся любимыми учителями ребёнка (стр. 19-21), а также утверждение, что коллеги только с этим типом фокуса “годятся” для тьюторского подхода.
Актёрские способности учителя рассматриваются в негативном контексте (стр.21).
6 понравилось
